Conclusiones finales

Pincha en la imagen.

Mapa conceptual.

Los animales.

Ovíparos

Vivíparos.

Herbívoros.

Carnívoros.

Omnívoros

Terrestres.

Acuáticos.

Adaptamos instrucciones y enunciados

Para favorecer la LECTURA FÁCIL en general,  es imprescindible tener en cuenta:

• Usar un lenguaje sencillo y directo, con vocabulario de uso habitual.

• Evitar los conceptos abstractos.

• Utilizar oraciones cortas e informativas.

• Incluir una sola idea principal en cada oración.

• Emplear la voz activa frente a la pasiva, y evitar las frases condicionales y el subjuntivo

• Elegir signos de puntuación sencillos.

• Uso de minúsculas, más legibles que las mayúsculas, preferentemente negras sobre fondo blanco y de tamaño moderado (demasiado grande o demasiado pequeña dificultan igualmente la lectura).

• Texto dividido en capítulos relativamente cortos, y éstos en párrafos, para permitir pausas frecuentes.

• El fin de página debería coincidir con el fin de un párrafo.

• En los primeros cuentos narrados, las imágenes que acompañen al texto deben representar lo que expresa.

En nuestro caso, al tratarse de un aula de Educación Infantil 5 años: 

• Usaremos un lenguaje sencillo y directo, con vocabulario de uso habitual.

• Evitaremos los conceptos abstractos.

• Utilizaremos oraciones cortas e informativas.

• Incluiremos una sola idea principal en cada oración.

• Usaremos  las minúsculas, más legibles que las mayúsculas, preferentemente negras sobre fondo blanco y de tamaño moderado (demasiado grande o demasiado pequeña dificultan igualmente la lectura).

• En  cuentos narrados, incluiremos imágenes que  representen  lo que expresa.

Ejemplo de adaptación de la actividad de un cuadernillo.

Tarea adaptada.

Tarea con apoyo visual.

Palabras y textos vinculados a una imagen para facilitar su comprensión.

Mejorando las destrezas de nuestro alumnado.

	ATENCIÓN	AUTONOMÍA	PARTICIPACIÓN
¿QUÉ QUIERO CONSEGUIR?	La motivación necesaria para iniciar y terminar con éxito  las actividades propuestas. La comprensión de la tarea.	Autonomía para realizar las tareas escolares, el aseo personal…	Una participación activa en las actividades propuestas.
¿QUÉ  ESTRATEGIAS  VOY A  UTILIZAR  PARA  CONSEGUIRLO?	Situaremos a nuestro alumno al lado de un niño que pueda servir de ejemplo (Moldeamiento) Tendremos previstas otras actividades, (Fundamentalmente manipulativas puzles, ensartables, construcciones…) para cuando termine la actividad propuesta. Apoyaremos las explicaciones con material visual (pictos, imágenes, objetos reales…) Plantearemos actividades cortas y secuenciadas. Bajaremos las persianas lo necesario, para evitar deslumbramientos del sol. Pondremos un semáforo en clase para medir los decibelios (de esta forma evitaremos la contaminación acústica y trabajaremos el silencio)  Utilizaremos, siempre que sea posible, objetos de su realidad cotidiana para realizar las explicaciones (explicaremos un problema con lacasitos de colores que luego se puedan comer)	Daremos el tiempo necesario para la realización de las tareas. (Sin prisas que nos lleven a anticiparnos). Dividiremos cada logro en todas las tareas completas que nuestro alumno necesite para llevarla a cabo. Desayuno: - Ir al baño. - Lavarnos las manos con agua y jabón. - Secarnos bien las manos. - Coger la mochila de la percha. - Abrir la mochila y sacar el desayuno. - Pedir ayuda si lo necesito. (para abrirlo, pelarlo...) - Comer el desayuno (tranquilo y bien sentado) - Recoger todo y tirar a la papelera los desperdicios. - Lavarme de nuevo las manos. Iremos apoyando la realización de los diferentes pasos con refuerzos y consignas verbales. Tendremos un horario visual para ayudarle a estructurar y a anticipar la secuencia de actividades. Emplearemos contratos muy visuales (añadiendo caras contenta y triste, o colores verde y rojo además de pictos) Le pondremos una "carita contenta" cuando alcance con éxito alguno de los “pasos/actividades” propuestas.	Participará como uno más, (ofreciéndole por parte de un compañero los apoyos que necesite) en las actividades rutinarias del aula. - Repartir el material. - Calendario. - Hacer algún “recadito” En los trabajos cooperativos, (por ejemplo, versionado de una obra de arte de manera conjunta) participará de igual forma que sus compañeros, teniendo nosotros la precaución de ajustar la parte de la actividad que le toque a sus posibilidades. Estableceremos unas normas claras (Que colocaremos en un lugar visible y que contarán con un apoyo visual que garantice su comprensión) sobre las que reflexionaremos ante cualquier conducta inadecuada.

Para facilitar la elaboración de materiales, explicaciones, normas... utilizaremos:

PICTO TRADUCTOR. 

ARASAAC

Para reforzar los contenidos escolares, (material extra)  podremos utilizar en el rincón del ordenador diferentes paginas web.

El lobo Matías

Letras de colores.

Para trabajar de forma cooperativa tendremos un proyecto de arte en el que haremos diferentes versiones de obras de arte y donde nuestros alumnos podrán comprobar que TODOS somos artistas y capaces.

Y trabajaremos diferentes cuentos que nos ayuden a conseguir un desarrollo emocional adecuado y la inclusión de todos.

• El libro negro de los colores.
• Elmer
• 7 ratones ciegos.
• Por cuatro esquinitas de nada.
• El monstruo de colores.
• El cazo de Lorenzo...

Una vez más, los niños nos enseñan y nos sorprenden cada día, transformando cada nuevo reto en una experiencia extraordinaria. 

Reflexión.

UNA ESCUELA PARA JUAN.

Algunas de las frases que me gustaría destacar son:

Toda persona puede progresar si se le ofrece el apoyo adecuado.

Es necesario construir contextos capaces de ser compartidos por todas las personas con independencia de su capacidad.

Los objetivos son iguales para Juan que para cualquier otro niño; aunque, obviamente, los apoyos y ayudas que Juan requiere para satisfacerlos sean más intensos que en otras personas con condiciones diferentes.

Juan, y por extensión cualquier persona, es y será siempre capaz de construir desarrollo, de avanzar en sus capacidades de ajuste personal y social, si se le proporcionan los apoyos adecuados.

Juan nos aporta pautas y señales de cómo potenciar su desarrollo, a las que el educador debe estar abierto a interpretar y compartir. 

No se trata de avanzar desde lo que queramos que “llegue a ser” Juan, sino de avanzar a partir de lo que es e ir ayudándolo a construir su desarrollo adaptado.

Es fundamental:

  *Potenciar la comunicación como eje fundamental del currículum.

  *Implantar programas para desarrollar las habilidades sociales.

  *Desarrollar programas de expresión y reconocimiento de emociones y los estados de ánimo.

  *Y favorecer las capacidades de autocontrol conductual.

Para todo ello es necesario:

  *Partir de la realidad.

  *Trabajar en equipo.

  *Contar con la participación de las familias.

Los niños como Juan, nos plantan de bruces ante nuestras impotencias y limitaciones, a veces incluso nos sirven para justificarnos nuestras desidias y cansancios, pero también nos lanzan sin compasión a revolver en nuestros más recónditos escondites, para encontrar coraje, valor para la acción de educar, moral y dignidad profesional.

AUTISMO: MODELOS EDUCATIVOS PARA UNA VIDA DE CALIDAD.

En este caso me gustaría destacar las siguientes ideas:

La visión que en cada momento la sociedad ha tenido de la discapacidad ha originado, a lo largo del tiempo, unos modelos de servicio diferentes.

Las concepciones socioculturales de la discapacidad generan estilos de relación y modelos de intervención propios.

Debe orientarse la práctica desde modelos centrados en la persona. La educación, desde esta perspectiva, sería el proceso central para preparar a la persona como ciudadano pleno en derechos, participación social y pertenencia al grupo, como gestor esencial de su propio destino y como promotor de una mejora permanente en su calidad de vida.

Buscamos:

*Resultados clínicos: centrados en la curación y la reducción de los síntomas.

*Resultados funcionales: centrados en el aumento de la conducta adaptativa necesaria para el funcionamiento en el contexto y en la vida diaria.

*Resultados personales: se centran en los sueños y prioridades de la persona, aquello que más le importa para intentar lograr una vida plena.

Es necesario planificar la intervención pensando en las tres categorías de resultados, pues del conjunto de ellos se deriva, realmente, la mejora en la calidad de vida de la persona.

Artículos y testimonios de interés.

Revista digital INESEM  ¿Qué es la inclusión educativa?

Ana María Morán. Inclusión y diversidad en el aula. 

TICHING Blog.  10 ideas para trabajar de forma inclusiva en el aula.

EDUCREA. Estrategias y prácticas en las aulas inclusivas.

Guía de buenas prácticas en educación inclusiva.

Fomentando conductas positivas en el aula.

Nuestro punto de partida, una vez más, será la asamblea.

¿Qué cosas podemos hacer en clase para estar todos mejor?

Conductas positivas.

Lluvia de ideas.

Decidimos hacer un cuadro para poder controlar mejor nuestros progresos.

Fara facilitar la adquisición de las conductas por todos, en especial por nuestro alumno con TEA, nos pareció oportuno,  (en un primer momento), simplificar el cuadro y priorizar.

• Sentarme bien en la asamblea y en mi silla.
• Levantar la mano, cuando quiero decir algo a mis compañeros.
• Recoger mis cosas cuando termino de jugar o trabajar.
• Hacer mis trabajos (esforzándome por hacerlo lo mejor posible).
• Compartir con mis compañeros los materiales.
• Ir bien en la fila, (detrás de mi compañero, sin empujar).

¡La experiencia ha sido un éxito!

Cada vez que nuestra conducta es la adecuada, nos anotamos un punto verde y cada vez que no lo hacemos de forma correcta, nos anotamos un punto rojo de aviso.

Los puntos rojos restan (así que de paso, estamos trabajando el conteo y la resta 😉)

Estamos todos muy motivados, también nuestro niño TEA  nos hace saber que lo está haciendo bien y busca sus puntos verdes 💚

Al final de la semana hacemos recuento y a los 5 niños que tengan más puntos verdes les damos una carta de felicitación para sus familias 👪

Ampliada.

Contrato.

Teniendo en cuenta las conductas que queríamos modificar en nuestro alumno con TEA, redactamos el siguiente contrato.

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Hemos puesto en práctica el contrato dentro del aula con un resultado muy positivo. Las primeras veces había que enseñarle el contrato de forma física, y aguantar el tirón del enfado,  pero la segunda semana ha necesitado menos refuerzos visuales y prácticamente no ha tenido rabietas. Sabía lo que esperábamos de él y la recompensa que iba a tener al hacerlo bien.